Огурцова И.В. Урок-калейдоскоп

В настоящее время наблюдается несоответствие между непрерывным увеличением объема информации, усложнением учебных предметов в школе и возможностью их усвоения в условиях ограниченного времени. Анализ познавательной деятельности учащихся в процессе освоения в V-VI классах предмета «Вселенная» показал их недостаточную подготовленность к восприятию, пониманию, осознанию, анализу и обобщению такого сложного и большого по объему материала, отсутствие навыков самостоятельной работы.

Для того чтобы учащиеся активно и осознанно усваивали знания, овладевали умениями и навыками, осваивали механизмы самообучения и самовоспитания, автором статьи была разработана вариативная модель активизации их учебной деятельности на основе применения и рационального сочетания педагогических техник и методов обучения и проведена ее экспериментальная апробация в процессе преподавания курса «Вселенная» в школе № 116 г. Минска с 1997 по 2000 учебные годы.

Эта модель применима на уроках различных типов. Сегодня представляется урок-калейдоскоп. Почему он так называется?

Во-первых, в предмете «Вселенная» содержатся различные учебные предметы (астрономия, география, биология, физика, химия), так же как и калейдоскоп состоит из различных стеклышек.

Во-вторых, на этих уроках можно часто и много комбинировать, заменять одни приемы педагогических техник другими на ходу, без ущерба для детей и педагога, а также менять методы и средства обучения. Может быть использовано несколько видов мотивации, различные виды контроля. На таких уроках происходит воспитание личности и ее развитие, приобщение к прекрасному (искусству, природе), понимание значимости и важности изучаемого предмета, поиск новой информации вне учебника, хорошее восприятие, осознание и осмысление материала, выработка новых способов решения проблем и задач, развивается уверенность в своих силах.

В данном виде урока можно на ходу изменять приемы опроса, объяснения, закрепления учебного материала.

Поясним сущность некоторых приемов.

«Живые модели» — группы учеников с помощью пантомимы показывают природные явления.

«Вопросы по цепочке» по новому материалу (в конце урока): учащиеся ставят к материалу пройденного параграфа вопросы, но не отвечают на них. Учитель, выслушав все вопросы, делает выводы о глубине и осознанности усвоения пройденного материала учащимися.

Задание «под шубой». Каждой группе дается задание и предлагается несколько наводящих вопросов о предмете, термине. Они отвечают на них коротко или ставят (+, –) на «листе ответов», а затем сравнивают их со своими ответами. Контроль правильности ответов может проводить и другая группа.

«Знание — в образ». Группам учащихся дается задание за 7 минут отобразить суть параграфа или темы в рисунке (схеме) так, чтобы они могли тезисно обосновать свою точку зрения (2 минуты на группу). Если есть желающие защищать работу в стихотворной форме, это только приветствуется.

Этот метод отличается от традиционной защиты рисунков тем, что здесь активизируется поиск главного в содержании темы, а не просто организуется рисование плаката, который не отражает глубокого осмысления учащимися сути параграфа.

Обязательное условие эффективности данной работы — подведение итогов и публичное обсуждение результатов работы групп, сравнение полученных результатов.

Такой вид деятельности активизирует мышление учащихся, пробуждает интерес к изучению курса, обеспечивает осознание целей и задач учебного предмета, плана его изучения и изложения при защите собственной точки зрения.

Если педагог не видит необходимости на каждом уроке применять «Знание — в образ» или класс по каким-либо причинам не готов к такому виду деятельности (сильная усталость после контрольной, диктанта, кросса), то можно заменить групповую работу на парную или индивидуальную или провести рейтинг-рефлексию.

«Рейтинг-рефлексия» изученного материала может проходить в следующих формах (в зависимости от уровня подготовленности класса к анализу и обобщению учебного материала).

Выписать вопросы (не более трех), которые предлагают группы учащихся, на доску, карточками (цветом) оценить их глубину и занести полученный результат опроса в таблицу, которая в виде небольшого плаката находится на доске.

В конце урока поднять карточку с рисунками, оценив вопросы, предложенные учителем, и подсчитать голоса учеников.

При таком построении урока предполагается совместная деятельность учителя и учащихся по организации процесса обучения, увеличение доли самостоятельности учащихся. Происходит формирование умений и навыков работы с литературой: умений выделять главное, анализировать информацию, делать обобщения. Наблюдается повышение интеллектуальной активности, которая заключается в частоте высказываний, увеличение числа участников во внеклассных мероприятиях, а их успеваемость значительно возрастает.

Тема урока «Строение атома»

I. Опрос по домашнему заданию.

Бинарный тест.

1. Атом больше молекулы.

2. Атомная единица массы равна массе 1 атома углерода.

3. Атом состоит из молекул.

4. Капля воды — физическое тело.

5. Вода — вещество.

6. Железо — тело.

Тест-таблица: следующие слова разнести по колонкам таблицы: ручка, кольцо, платье, капля воды, Земля (планета), серебро, вода, глина, песок, железо.

Ответьте на вопросы: группы по 3-5 человек задают вопросы учащемуся у доски или группы задают вопросы друг другу (вопросы должны начинаться словами: почему, объясни, докажи).

Заполните пропуски (то, что подчеркнуто):

1. Молекулы состоят из атомов.

2. Частицы, которые по мнению древних ученых нельзя больше разделить, назвали атомами.

3. Молекулы можно увидеть в микроскоп.

4. Физическим телом называется любой предмет во Вселенной.

5. Веществом называется то, из чего состоят физические тела.

«Блеф-клуб». Ученикам на предыдущем уроке дается задание: используя дополнительную литературу, подготовить информацию, которая вызывала бы сомнения в ее достоверности, но в большинстве случаев была бы правдивой. На данном уроке организуется предъявление фактов учениками.

II. Изучение нового материала.

1.Объяснение учителем с элементами самостоятельной работы с учебником по вопросам, записанным на доске.

2. Составление плана-конспекта в виде вопросов, тезисов (индивидуальная работа).

3. Демонстрация «живых моделей»: «Движение электрона вокруг ядра», «Электрические силы (притяжение и отталкивание), «Ионизация».

4. Составление ребусов, тестов, проблемных вопросов.

III. Закрепление.

1.«Знание — в образ»(отобразить с помощью рисунка суть параграфа).

2. «Заполни пропуски»:

3. «Что прячется за вопросительными знаками?»

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

4. «Да-нетка».

1. Протон и электрон — элементарные заряды (да).

2. Электрон больше ядра (нет).

3. Ионизация — процесс принятия или отдачи электрона (да).

IV. Рефлексия.

V. Домашнее задание.

(Пункт 5 обязательный, остальное — по выбору учащихся.)

1. Составьте ребусы по теме урока.

2. Придумайте загадки о строении атома.

3. «Живые модели».

4. Составьте проблемные вопросы к параграфу.

5. Ответьте на вопросы в конце параграфа.

6. Найдите интересный материал по теме параграфа.

1. Гин А. Приемы педагогической техники. — Гомель, 1999.

2. Голуб Б.Н. Методы активного обучения // Специалист. — 1998. — № 5. — С. 8—11.

3. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая форма организации обучения в школе // Нач. шк. — 1998. — № 1. — С. 17—24.

4. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.

5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. — М.: Педагогика, 1998. — 203 с.