Петраков В.Н. Электронный видеопроектор на уроке физики
Петраков В.Н. Электронный видеопроектор на уроке физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2001. – № 2. – С. 60-66.
В настоящее время в школах страны осваивается новое техническое средство обучения – электронный видеопроектор (ЭВП). ЭВП – устройство, позволяющее проецировать как статическое, так и движущееся изображение с компьютера, видеомагнитофона или видеокамеры на большой экран.
Главное свойство ЭВП, определяющее его дидактическое значение, – это возможность для анализа, синтеза и сравнения информации, возможность показывать предметы и явления в движении и развитии. ЭВП оборудованы динамиками (мощность 1-10 Вт), что позволяет одновременно демонстрировать изображение и звук в полузатемненной аудитории, и пультом дистанционного управления, позволяющим управлять проектором на расстоянии. Для удобства работы с информацией проекторы снабжены многими функциями. Для учителя наиболее полезны:
- стоп-кадр;
- отключение экрана;
- изменение масштаба изображения;
- встроенная лазерная указка.
Блок-схема подключения электронного проектора представлена на рис. 1.
Рис. 1. Подключение аппаратуры ЭВП
Дидактические условия эффективного применения ЭВП обусловлены совокупностью взаимосвязанных психолого-педагогических, методических требований к ТСО, технико-экономических характеристик оптимального функционирования аппаратуры, обеспечивающей достижение педагогических целей.
Практическая значимость информации, реализуемой на уроке с помощью ЭВП, представляется как одно из новых условий осуществления педагогической деятельности учителя.
Преимущество видеоинформации, предъявляемой ЭВП, в ее оперативности, возможности «обнажать» наиболее важное, существенное в учебном материале. Сочетание зрительного и звукового образа с научным комментарием создает предпосылки для овладения живым опытом во всем многообразии его проявления, вызывает всплеск эмоций, возбуждает интерес, активизирует мыслительную деятельность ученика и др. Дидактические особенности учебной видеоинформации нами рассматривались ранее [4]. Приступая к подготовке видеоинформации для электронного проектора, учителю необходимо помнить: чтобы информация была эффективным источником, она должна быть яркой и интересной, доступной расшифровке, будить чувство удивления, увлекать новизной, заставлять мыслить. Связь изображений или кадров, эпизодов должна подчиняться особенностям учебного материала. Часто содержание одного кадра, эпизода (статические объекты) более значимо, чем наслоение кадров (динамичные объекты). На целостность восприятия влияет композиция кадра, его план. Предлагаемая видеозапись на уроке должна реализовать замысел, предопределить цель, передать объективную действительность, сущность явлений, событий или объектов. Следовательно, необходимо, чтобы видеоинформация к уроку для ЭВП базировалась на трех особенностях ее содержания:
- учебный материал должен включать информацию, которая может восприниматься с экрана;
- материал должен содержать идею, направленную на достижение конечного результата;
- материал должен быть документальным, объективным, достоверным и т.д.
При создании учебной видеозаписи почти всегда возникает необходимость в видеосъемке, монтаже и озвучивании записи, что предполагает наличие специальной аппаратуры и требует времени. Преимущества видеофрагмента перед видеозаписью состоят в следующем: во-первых, короткий фрагмент может органично вписаться в учебное занятие, не нарушая его логической целостности и не снижая темпа урока; во-вторых, видеофрагмент не нужно озвучивать (достаточно комментария учителя); в-третьих, видеофрагмент может быть быстро подготовлен.
Выделим основные требования к учебному видеофрагменту:
- одиночный фрагмент создается в случае, если объект не имеет сложных составных частей (одно изображение, схема, чертеж, рисунок, фотография);
- серия фрагментов создается, если:
- объект состоит из частей, каждая из которых требует дополнительных пояснений;
- необходимо рассмотреть серию однотипных объектов или варианты конструктивных решений, отдельных составных частей или операций и т.д.;
- на первом фрагменте показывается общая ситуация, а на остальных отдельные детали или изменение процесса;
- требуется последовательно продемонстрировать построение чертежа, рисунка, схемы; изменения положения движущихся частей; развитие событий, преобразований в жидкостях, полупроводниках и т.д.
Видеофрагменты, подготовленные с помощью компьютера, должны отвечать следующим дидактическим требованиям:
1. Информация фрагмента должна соответствовать последним достижениям науки, техники.
2. Изображения объектов должны быть более выразительными, чем другие наглядные пособия.
3. Форма представления информации должна соответствовать уровню знаний учащихся.
4. Фрагмент должен иллюстрировать наиболее трудный для восприятия учебный материал.
Для лучшего восприятия материала учащимися придерживайтесь единого формата фрагмента, т.е. используйте:
- единый шрифт в одном изображении и не более двух для всего фрагмента. Размер шрифта не менее 5 мм по высоте (для MicrosoftWord – шрифт № 16 мм, полужирный);
- сходную цветовую гамму, отдавая предпочтение естественному цвету демонстрируемого объекта. Не используйте более четырех различных цветов на фрагменте. Учитывайте психологическое влияние цветов;
- расположение информации на слайде, охватывающее не более двух объектов, так они запоминаются лучше, чем в группе с другими объектами. Старайтесь не располагать на одном фрагменте много информации (особенно таблиц), они плохо читаются;
- текстовые комментарии без лишних надписей и текстовых дополнений, которые дублируют слова учителя и отвлекают учащихся. Помните, что человек воспринимает зрительную информацию в последовательности – слева направо и сверху вниз.
Наиболее простая технология, при которой изображение с бумажного носителя (книги, журнала, фото) переносится сканированием в компьютер с сохранением в виде графического файла. Изображение получается черно-белым. При сканировании рисунков, таблиц, диаграмм, графиков из печатных изданий на страницу, где расположена иллюстрация, накладывается лист бумаги с отверстием по размеру рисунка. Это предотвращает сканирование текста на фрагмент.
Сканирование с использованием промежуточного пакета осуществляется в такой последовательности:
- сканирование исходного изображения по точкам и перенос в компьютер с сохранением в виде графического файла;
- улучшение изображения с использованием графического редактора: изъятие лишних и добавление новых элементов; замена толщины линий, размеров текстовых штрихов и цвета; изменение взаиморасположения элементов и др.;
- конвертация точечного изображения в линейное для хранения на внешнем носителе.
Создание изображений с помощью графического редактора. При подготовке фрагмента на компьютере наиболее удобно использовать программу PowerPointв среде MSWindows, которая позволяет:
- создавать фрагменты и размещать их в удобном для демонстрации порядке;
- демонстрировать фрагменты по команде мыши, клавиатуры или в заданном автоматическом режиме;
- вставлять в фрагмент информацию, сделанную в программах MSWordили MSExcel;
- создавать различные спецэффекты с элементами анимации и др.
Для создания рисунков рекомендуются графические редакторы GraphicobjectDesign (GOD), AutoCAD, CorelDraw. Для создания таблиц – SC4 (суперкальк 4), Excelи др.
Технология демонстрации видеофрагментов. Видеофрагменты могут быть использованы на следующих этапах урока.
1. Организация класса. Когда необходимо пояснить учащимся цель и содержание последующей работы на уроке, целесообразно показать кадр с указанием темы и перечня вопросов для изучения, кадр для обновления понятий, на которые опирается ученик при усвоении материала. Это могут быть изображения, используемые при формировании этих понятий, и др.
2. Пояснение нового материала. Фрагмент является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить информацию.
Соотношение между словом учителя и информацией на экране может быть разным. Наиболее типичны ситуации:
- если изображение на экране выступает основным источником информации, то в этом случае учитель должен назвать составные части объекта, выделить главное, указать особенности и взаимосвязь частей;
- если изображение на экране дополняет слова учителя, то в этом случае основным источником информации является объяснение учителя, а изображение на экране позволяет продемонстрировать понятия, процессы, законы, схемы, конкретные проявления и др.;
- если изображение на экране является равнозначным словам учителя, то в этом случае учитель поясняет, обобщает или дополняет только то, что показано на экране.
3. Актуализация знаний и мотивация деятельности учащихся. Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность учеников в восприятии информации. Эффект от знаний возможно демонстрировать в виде диаграмм или графиков, показывающих экономический или любой другой эффект от применения информации. Например:
- демонстрация информации, значимой для будущей профессиональной деятельности;
- демонстрация задач науки и техники;
- демонстрация проблем, которые были решены с помощью этой информации, и др.
Для обновления понятий, физических величин, на которые опирается ученик при усвоении информации, целесообразно демонстрировать связанные с ними образы в виде изображений и т.д.
4. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания информации. С этой целью в конце занятия учитель демонстрирует наиболее важные фрагменты, позволяющие сделать обзор изученного материала, его повторение, обобщение и др.
В зависимости от содержания учебной информации возможно применять следующие технологические методы:
- «от простого к сложному» – сначала демонстрируется общая упрощенная схема объекта, а затем на схему налагается изображение с более подробными частями;
- «от частного к общему» – показ не более двух объектов; на основе сравнения определяют их свойства, признаки и закономерности;
- «от части к целому» – демонстрируют и объясняют отдельные части объекта, а затем объект в целом или наоборот «от целого к частям»;
- «от общего к частному» – сначала демонстрируют общую схему строения объекта, на которой показаны характерные закономерности, а потом демонстрируют несколько частных объектов с характерными или отличительными особенностями.
Для получения дидактического эффекта учителю важно усвоить следующие особенности работы с видеофрагментами.
1. Фрагмент не является самостоятельным источником информации, поэтому требуется пояснение учителя.
2. До занятия необходимо продумать последовательность демонстрации фрагментов и подготовить пояснения к ним.
3. После предъявления фрагмента учитель должен делать паузу для предоставления времени ученику на восприятие информации и только потом осуществить пояснение.
4. Изображение на экране должно появляться только в тот момент, когда оно необходимо. Если необходимости в фрагменте нет, проектор следует выключить.
Правила, которые помогут вам выбрать электронный видеопроектор.
1. Для демонстрации видеоинформации с видеомагнитофона пригоден любой современный электронный проектор со световым потоком выше 500 ANSI(Лм).
2. Для демонстрации компьютерной информации необходимо, чтобы разрешающая способность проектора была не меньше, чем компьютера. Большинство проекторов имеют разрешающую способность SVGA(800 ч 600 точек).
3. При выборе проектора учитывайте срок службы лампы. Он составляет от 700 до 2000 часов непрерывной работы.
4. Используйте специальный отражающий экран. Заранее определите расстояние проектора до экрана и какой размер изображения вы хотите получить.
5. Современные электронные проекторы не требуют полного затемнения.
Огромные технические и дидактические возможности электронных проекторов убеждают, что в недалеком будущем они будут широко использоваться в учебном процессе не только учителем физики и информатики, а всеми заинтересованными педагогами, о~ чем свидетельствует опыт передовых стран мира.
1. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П.Прессман. – М., 1987.
2. Егоров В.В. Телевидение в школе: проблемы учебного телевидения. – М., 1982.
3. Петракоу В.М. Вiдэа: новыя iнфармацыйныя магчымасцi // Народная асвета. – 1993. – № 12. – С. 48-51.
4. Петраков В.Н. К проблеме применения видеозаписей на уроках физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1997. -№ 9. – С. 72-78.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М., 1999.
| Выложил | alsak |
| Опубликовано | 07.06.08 |
| Просмотров | 8982 |
| Рубрика | Методика | Технические средства обучения (ТСО) |
| Тема | Без тем |