Казакевич А.С. Десятибалльная система оценки: второй год эксперимента

Эксперимент с десятибалльной оценкой дал нам в руки прежде всего более современный, более точный инструмент по контролю и оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Кому же как не учителям физики стало сразу понятно, что чем меньше цена деления, тем точнее будет результат измерения. Мы получили возможность практически работать внутри диапазона стабильной оценки по четырехбалльной шкале. Поясню свою мысль примером: отметка «четыре» переводится в десятибалльной системе как 5, 6, 7 баллов. Я, как учитель физики, ставя «5», говорю своему ученику и его родителям: «Смотрите, ваша «четверка» очень слабенькая, надо подучить, подработать, надо стараться». Если стоит «6», это уже стабильность, устойчивое положение, а вот если «7» баллов, то можно ожидать дальнейшего успеха, перехода в новый диапазон, т.е. в диапазон 8, 9, 10 баллов. Такое восприятие оценки было почти у всех на первом этапе эксперимента. Теперь, по прошествии почти двух лет учителя 214-й гимназии г. Минска более тонко стали воспринимать идею десятибалльной системы оценки результатов обучения: уровень узнавания (1-2 балла), воспроизведения (3-6 баллов), применение (7-8 баллов) и творческий перенос (9-10 баллов).

Эксперимент показал, что учителя физики в основном широко используют весь диапазон баллов от «0» до «10»; наиболее часто используемые баллы – от 2 до 8. Отметки «0» и «10» ставятся редко, чаще за письменный вид контроля.

Десятибалльная система оценки, расширив возможности объективного оценивания учащихся, вызвала к жизни новые, или ранее недостаточно широко используемые виды деятельности учащихся: выполнение тестов, физические диктанты, решение продуктивных и прогностических задач, игры, рефераты, написание рецензий и т.д.

Однако для учителей проблематичным является составление поуровневых заданий для самостоятельной работы на 10-15 минут. Нет в гимназии сборников с уже разделенными на уровни заданиями. Очень сложно, используя современные учебники, определиться с заданиями на лабораторных работах, чтобы сделать поуровневый подход к оценке за выполненную учеником лабораторную работу.

Выставление 1, 2 баллов (вместо «2» в четырехбалльной системе) повышает интерес учащихся к любой оцениваемой работе. Ученики седьмых, восьмых классов стали активнее заучивать формулы, формулировки, определения. Слабый ученик чувствует себя более комфортно, рад маленьким успехам, так как оценивается его знание, а не незнание.

Более критически относятся к своим знаниям сильные ученики. С учетом четкого представления о критериях оценки вполне удовлетворены 8 баллами, отметка «9» воспринимается как редкость, успех, заслужить ее трудно, так как нужно проявить не только знания, но и сообразительность, интуицию, логическое мышление и т.д. Отметка 10 баллов практически в итоге четвертей и года не выставлялась. 10 баллов мелькает как результат при выполнении некоторых суперзаданий в лабораторных работах, за рефераты, научные работы по определенным темам.