Ананчикова Е.А. Внутренняя дифференциация как способ повышения //2010-6

Дифференциация обучения (ДО) школьников предполагает учёт их индивидуальных особенностей, склонностей и профессиональной направленности. Она помогает во многом решить проблему низкой познавательной активности учащихся. Выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Первая из них предполагает разделение учащихся на группы внутри класса. Здесь дифференциация может быть как одноуровневой (все учащиеся достигают приблизительно одного уровня владения материалом; темп работы может различаться), так и многоуровневой (все учатся в одном темпе, используется общая для всех организация, применяются задания различной степени сложности). Группы, как правило, подвижны [2].

В соответствии с Концепцией предмета «физика» школа должна обеспечить профи лизацию образования на основе факультативных занятий. В нашей школе с этой целью применяются факультативы предметной направленности.

В VIII и IX классах факультативные занятия организованы по принципу внутренней ДО. По программе «Физика в задачах» занимаются обе группы восьмиклассников. Одна из них включает учеников, имеющих по физике 7(8)—10 баллов (условно назовём её первой группой), другая — обучающихся на среднем и удовлетворительном уровнях.

В первом полугодии 2009/10 учебного года факультативные занятия у групп были в разные дни, во втором полугодии — «спаренные». Причём у первой группы занятия начинались в 14 ч, а у второй — в 14 ч 55 мин. На основе результатов обучения учащихся и степени их активности следует отметить, что такое расписание является наиболее приемлемым. Ученики первой группы, учитывая свои личные потребности, могли продолжить занятия во второй группе, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. Таким образом, мобильность учащихся в группах становится высокой. Вопрос о переходе в другую группу решался самим учеником и являлся его личным выбором. Некоторые школьники, повысив отметку на два балла, предпочитали остаться во второй группе. Формы, содержание и темп работы в группах существенно различаются.

Приоритетом для учителя и учащихся является успех на выпускных экзаменах, олимпиадах и на уроке. На факультативных занятиях вместе со школьниками учитель определяет рациональные методики решения задач, методику изучения теории, предупреждает наиболее типичные ошибки в решении задач, вводит эффективные приёмы самоконтроля.

При выборе форм и методов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание программы, интерес к тем или иным разделам, уровень развития и подготовленности учащихся.

Очень большое значение имеет подбор задач. Вводные задачи на факультативных занятиях должны включать учащихся в самостоятельную творческую работу. Можно намеренно предложить задачу, которая поставит школьника в тупик. Например, при изучении темы «Потенциал. Разность потенциалов. Работа электрического поля» в VIII классе можно сразу предложить следующую задачу: «Электрон перемещается по контуру 1—2—3—4 и 1—2—3—1 в поле, силовые линии которого показаны на рисунке. Совершает ли электрическое поле работу?».

Затем методом аналогии с гравитационным полем выходим на правильный ответ.

Очень большое значение имеет умение учителя активизировать самостоятельную деятельность учащихся, рационально сочетать свои вопросы, задания, объяснение с их индивидуальной и совместной учебной работой. Самостоятельной работой школьников на факультативных занятиях может быть не только решение задач, но и выбор методов решения, установка границ применимости метода, изучение нового материала.

Самостоятельная работа эффективна при контроле со стороны учителя, самоконтроле учеников и помощи отстающим.

Очень полезно факультативные занятия строить на основе исследовательской деятельности (наблюдение, высказывание догадок, суждений о возможном способе разрешения), после чего следует проверка, обобщение и применение.

Критерием обученности учащихся является положительная динамика их учебных достижений по физике. У большинства детей, посещающих факультативные занятия, стабилизируется или повышается отметка, вместе с тем возрастает количество победителей олимпиад и конкурсов различного уровня.

По итогам 2009/10 учебного года в сравнении с первой четвертью на два балла повысили отметку 2 ученика, на один балл — 7, остались на высоком уровне — 3, на достаточном — 3, на среднем — 4 школьника (рис. 1, 2).

Рис. 1. Диаграмма успеваемости учеников, посещающих факультатив, на начало учебного года

Рис. 2. Диаграмма успеваемости учеников, посещающих факультатив, на конец учебного года

Чтобы эффективно осуществлять личностно ориентированный подход, необходимо комплектовать факультативные группы не более чем из 8 человек.

Как показывает опыт, на факультативных занятиях предметной направленности эффективны следующие технологии: продуктивная, многомерных дидактических инструментов, интегральная, а также проблемное обучение.

Для оценки эффективности факультативных занятий мы используем «Оценочный лист для системного анализа факультативного занятия», предложенный Н. И. Запрудским и А. И. Добреневской [2]. Действенность данного анализа также подтвердилась при подведении итогов районного конкурса открытых факультативных занятий по физике и математике, прошедшего в феврале 2010 года.

Список использованной литературы

1. Кафедра физики и математики: инновационные образовательные технологии / авт.-сост. Т. Г. Попова, Г. А. Кругова, О. Г. Закирова; под ред. О. В. Кузьмина. — Волгоград: Учитель, 2010. — 191 с.

2. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добреневская. — Минск: Зорны верасень, 2008. — 169 с.