Авторская дидактическая система Саковича А. Л.

5. Применяемые дидактические средства обучения

В авторской дидактической системе для организации самостоятельной познавательной работы применяются следующие дидактические средства:

Все темы курса физики для 9–11 классов разбиты на структурные элементы. Например, для темы 11 класса «Идеальный газ. Газовые законы. Изопроцессы. Уравнение состояния идеального газа» они имеют следующий вид:
Модели, идеальные объекты: а) идеальный газ; б) графики изопроцессов: изохора, изобара, изотерма (см. обобщенные планы 2–1 или 2–2 приложения 1).
Особенности явлений и процессов: а) изопроцесс; б) изотермический процесс; в) изохорный (изохорический) процесс; г) изобарный (изобарический) процесс (см. обобщенные планы 3–1 или 3–2 приложения 1).
Материальные образования и их свойства (особенности): абсолютная термодинамическая шкала (шкала Кельвина) (см. обобщенные планы 4–1 или 4–2 приложения 1).
Физические величины: а) абсолютная температура; б) универсальная газовая постоянная (см. обобщенные планы 5–1 или 5–2 приложения 1).
Законы и закономерности: а) формула перевода температуры по шкале Цельсия в температуру по шкале Кельвина и наоборот; б) закон Бойля-Мариотта; в) закон Гей-Люссака; г) закон Шарля; д) уравнение Клапейрона; е) уравнение Клапейрона-Менделеева; ж) закон Дальтона; з) закон Авогадро (см. обобщенные планы 6–1 или 6–2 приложения 1).
Приборы и устройства: газовый термометр (см. обобщенные планы 7–1 или 7–2 приложения 1).

Для изучения структурных элементов применяются обобщенные планы. В их основе положены схемы изучения структурных элементов физических знаний, предложенные В.М. Кротовым [10, с. 27-33].

Они составлены для описания:

1. явлений и процессов;
2. моделей, идеальных объектов;
3. особенностей явлений и процессов;
4. материальных образований и их свойств (особенностей);
5. физических величин;
6. законов и закономерностей;
7. приборов и устройств;
8. физических опытов;
9. физических принципов;
10. физических теорий.

Например, для описания физических величин применяется такой обобщенный план:

1. Название.
2. Определение.
3. Обозначение.
4. Единица измерения, что принято за единицу измерения.
5. Определительная формула.
6. Физический смысл (что характеризует).
7. Способ измерения.
8. Принимаемые значения.
9. Векторная или скалярная (если векторная, то куда направлена).

Примеры остальных обобщенных планов даны в приложениях для 9 — 11 классов [17; 18; 19].

Алгоритмические предписания (планы)

При решении задач широко применяются алгоритмические предписания (планы) для решения задач.

Например, при обучении учеников общим методам решения физических задач используется обобщенный план, предложенный А.В. Усовой и Н.Н. Тулькибаевой [26, с. 27, 61-63].

I. Ознакомление с условием задачи.
I.1. Чтение задачи.
I.2. Восприятие содержания задачи (выделение описанного в задаче явления, процесса или объекта).
I.3. Краткая запись условия и требования задачи; выполнение рисунков, схем, чертежей, поясняющих задачу.
I.4. Воспроизведение содержания задачи по ее краткой записи.

II. Составление плана решения задачи.

III. Осуществление решения задачи.
III.1. Выделение способа решения задачи.
III.2. Выделение и запись основного уравнения (выделенных суждений), определение достаточности его для получения соотношения между требованием и условием.
III.3. Осуществление преобразования исходного уравнения (высказываний) или системы уравнений с включением дополнительных с целью получения соотношения между требованием и условием задачи.
III.4. Проверка правильности полученного соотношения между требованием и условием задачи (выполнение действий с наименованиями).

IV. Проверка полученного решения задачи.

Разработаны и применяются алгоритмические предписания по отдельным видам задач. Например, при решении задач на относительность механического движения применяется следующий план.
1. Сделайте чертеж: тела изобразите в виде прямоугольников, над ними укажите направление скорости (для ветра, течения реки указывайте только скорости).
2. Выберите направление осей координат.
3. Исходя из условия задачи или по ходу решения:
а) определите тело, скорость которого надо найти;
б) определите тело, с которым свяжем неподвижную систему отсчета;
в) определите тело, с которым свяжем подвижную систему отсчета и объясните свой выбор;
г) найдите скорость системы и объясните свой выбор;
д) найдите скорость тела относительно неподвижной системы и объясните свой выбор;
е) найдите скорость тела относительно подвижной системы и объясните свой выбор.
4. Запишите закон сложения скоростей и (или) перемещений в векторном виде:
5. Найдите искомые величины.

Алгоритмические предписания для других видов задач даны в авторских дидактических пособиях [17; 18; 19; 20].

Информационные дидактические средства

В технологии спирально-уровневой дифференциации применяются элементы следующих информационных дидактических средств:
1)обучающие программы («Открытая физика», «Физика в картинках», «Лекции по физике (TeachPro)»);
2)моделирующие программы (Interactive Physics, «Открытая физика»);
3)тестовые программы («Репетитор по Физике», тесты по физике Tests);
4)информационные программы: электронные энциклопедии («Большая электронная детская энциклопедия: Физика»), электронные учебники;
5)ресурсы Интернета для школьников: журнал «Квант»,сайты МГУ, МФТИ, БГУ.

Информационные дидактические средства на уроках физики применяются:
1)для объяснения нового материала (обучающие программы и демонстрационные программы);
2)для изучения нового (дополнительного) материала;
3)для закрепления материала (обучающие и моделирующие программы);
4)для контроля знаний (тестирующие программы);
5)для проведения исследовательской работы (моделирующие программы).

Дидактические пособия

Для работы по данной технологии составлены дидактические пособия [17; 18; 19; 20], состоящие из нескольких разделов, рассчитанных на изучение в течение длительного времени. Например, механика представлена тремя разделами: 1) кинематика; 2) динамика; 3) статика, гидростатика и законы сохранения. Каждый раздел делится на ряд тем, которые изучаются на трех уровнях. Задания всех уровней объединены в группы, которые нацелены на отработку или закрепление отдельных элементов знаний и умений (понятий, явлений, законов, способов решения). Они должны раскрывать связи и отношения в предметах, ориентировать на обдумывание и анализ физического содержания изучаемого материала, т. е. образуют систему. Задания одной системы имеют один номер, например, I.3.1, I.3.2, I.3.3 и т. д. (первая цифра, римская, указывает номер темы).

Каждое задание имеет подробный ответ (часть 2 пособия), что позволяет учащимся производить самоконтроль и корректировать свои ошибки. В школьном обучении до сих пор процессы самообучения не практикуются и учащиеся вынуждены ожидать помощи учителя для проверки и коррекции своих действий. Это один из главных источников неуспеваемости и педагогической запущенности многих учащихся. Чтобы управление процессом обучения осуществлялось учащимся самостоятельно, необходимо не только задавать учащимся упражнения и задачи, но и сообщать эталонное их выполнение (эталоны, решения) для возможности проверять и корректировать свои действия по выполнению упражнений, решению задач, проведению лабораторных исследований и т. п. Благодаря эталону может быть осуществлен самоконтроль усвоения и самокоррекция как ошибок, так и прочности усвоения, т. е. самоуправление своей учебно-познавательной деятельностью. Все рассуждения о необходимости самостоятельности учащихся в обучении не чего не стоят, если их систематически не обучают самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, сначала путем явной подачи эталонов для проверки учебных действий, а затем обучение методом самопроверки действий не только с помощью эталонов, но и другими способами (например, логическим рассуждением, оценкой порядка числа в ответе). В большинстве школьных учебников, задачников, сборников упражнений приводятся (но не всегда) ответы на включенные в эти пособия упражнения и задачи, но это дает возможность учащемуся сличить свое решение лишь в конечном результате с ответом и случае ошибки найти ее и исправить не так просто, а поэтому она чаще всего так и остается не исправленной.

В конце пособия дано приложение: обобщающие таблицы, табличные данные, список литературы.

7. Ограничения на применения дидактической системы

1. Данная технология проходила экспериментальную проверку только в профильных классах лицея и средней школы. Будет ли она эффективна в базовых классах неизвестно.

2. Отсутствие учебно-методического материала и трудоемкость создания нового дидактического обеспечения.

3. Неподготовленность некоторых учеников к самостоятельной работе, отсутствие навыков взаимоконтроля и самоконтроля, не умение планировать свою деятельность. Однако перечисленные качества постепенно формируются на уроках у большинства учеников.

8. Направления дальнейших поисков

1. Накопление разноуровневого материала для возможности выбора индивидуальной образовательной траектории каждым учеником класса.

2. Учет в выборе образовательной траектории аффективной сферы личности.

Список использованных источников

1. Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. 240 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

4.  Десятибалльная система оценки результатов учебной  деятельности учащихся: Инструктивно-метод. материалы / Под ред. О. Е. Лисейчикова. – Мн.: НИО, 2002. – 400 с.

5. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей / Н. И. Запрудский.– Мн., 2003.– 288 с.

6. Климович Ю. И. Тетрадь для лабораторных работ. Физика. 10 класс. – Мн.: ООО «Сэр-Вит», 2003. – 80 с.

7. Климович Ю. И. Тетрадь для лабораторных работ. Физика. 11 класс. – Мн.: ООО «Сэр-Вит», 2003. – 80 с.

8. Климович Ю. И. Тетрадь для лабораторных работ. Физика. 9 класс. – Мн.: ООО «Сэр-Вит», 2003. – 80 с.

9. Краевский В. В., Высоцкая СМ. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1983.

10.  Кротов В. М. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся при изучении физики. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1999. – 68 с.

11.  Ломакина О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 86 – 93.

12.  Матвеев А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ярославский гос. пед. ун-т. — Ярославль. 2001.

13.  Монахов В. М., Никулина Е. В., Майнагашева Е. Б. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? (Дозирование самостоятельной деятельности учащихся – эффективное средство гарантированного обеспечения успешной диагностики) // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 35–46.

14.  Мониторинг качества обучения // Составитель Кротов В. М. – Могилев, МОИПК и ПРР и СО. – 2001. – 19 с.

15.  Подласый И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

16.  Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. / Под ред. В. Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1996. – 190 с.

17.  Сакович А. Л. Дидактическое пособие по физике для 10 классов.

18.  Сакович А. Л. Дидактическое пособие по физике для 11 классов.

19.  Сакович А. Л. Дидактическое пособие по физике для 9 классов.

20.  Сакович А. Л. Спирально-уровневая дифференциация обучения физике. – Могилев: ИПК и ПРР и СО, 2002. – 57 с.

21.  Селевко T. K. Современные образовательные технологии. – М., «Народное образование», 1998. – 255 с.

22.  Спиркин А. Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Политиздат, 1988. – 593 с.

23. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.

24. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.

25. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988. – 112 с.

26. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. – М.: Просвещение, 1992. – 208 с.