Якубовская Э. Н. Формирование внутренней мотивации при изучении физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2005. – № 5. – С. 45–52.

На основе потребностно-мотивационного подхода автор разработал комплекс мотивирующих ситуаций и отдельных приемов по разделу «Оптика» в X классе. Ситуации и приемы классифицированы им по урокам различных типов в структуре модуля интегральной технологии учебно-воспитательного процесса.

Как известно, мотивы являются мощным активизатором человеческой деятельности. Мотивация – волшебное слово для работы с детьми. Отношение к делу, его результативность во многом определяется характером доминирующих мотивов. Основу мотивации составляет потребность, т. е. физиологическое или психологическое ощущение нужды, дискомфорта, недостатка в чем-либо.

Побуждение к деятельности может быть внутренним и внешним [5]. При внешней мотивации ученик приступает к работе под воздействием стимулов ради получения награды, поощрения, хорошей отметки. Внешние мотивы не связаны непосредственно с самим процессом деятельности, а концентрируют внимание на атрибутах этого процесса. При этом у детей создается впечатление, что они идут в школу главным образом для того, чтобы получить хорошую отметку, документ об образовании. А обычные, традиционные приемы в школе – сверхконтроль, строгая регламентируемость деятельности, стандартизация способствуют развитию внешней мотивации. Ко всему прочему эти методы часто поддерживают родители, поощряя детей не за реальные достижения в учебе, а за полученные любым способом высокие баллы. Таким образом, происходит подмена мотива учебной деятельности.

Внутренняя же мотивация связана с самим процессом деятельности, т. е. с процедурой получения знаний, а также с психическими процессами, происходящими в самом человеке. Внутренняя мотивация – это стремление совершать деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности. Мотивированное поведение – это всегда результат выбора, осознанного или неосознанного, а не механическое следствие подталкивания стимулом.

Внутренняя мотивация является важным условием успешного обучения. Но как быть, если она отсутствует? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка «нужный» мотив, можно достичь высоких результатов в обучении. Но «мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е. П. Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.

Необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся сформировалась учебная мотивация, основанная именно на внутренних побуждениях, не исключая при этом внешних, но и не возводя их в ранг первостепенности. Существует целый ряд объяснений предпочтения такого рода. Результаты исследований ученых [3; 4] показывают следующее:

1. Обучение, основанное на внутреннем интересе, будет значительно успешнее, так как при наличии такого интереса ученик способен работать дольше без каких бы то ни было внешних подкреплений. В то же время преобладание внешней мотивации способствует снижению познавательной активности, поэтому нередко при исчезновении внешних стимулов пропадает интерес к учебе.

2. Школьники, которым важен в первую очередь интерес к самому процессу учения, склонны выбирать более сложные задания, что в итоге положительно отражается на развитии их познавательных интересов. Учащиеся с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому такие дети выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения подкрепления в виде отметки.

3. Наличие внутреннего стимула способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества; благоприятствует созданию психологического комфорта в процессе обучения. Преобладание внутреннего мотива превращает ребенка в субъекта, заинтересованного в самоопределении и самоактуализации.

К основным факторам учебно-воспитательного процесса, формирующего внутреннюю мотивацию, можно отнести:

• отказ от награждения и отметок, преобладание информационного смысла педагогического воздействия над контролирующим;

• создание проблемных ситуаций, применение необычных форм обучения;

• ощущение учащимися собственной компетентности, опора на их субъективный опыт;

• наличие ситуаций свободного выбора, демонстрация высоких ожиданий от ребенка;

• ненавязывание целей сверху ученику, переживание им собственной автономности, личностной причинности;

• существование обратной связи о результатах работы;

• избегание установления временных ограничений;

• создание условий для коммуникаций учащихся;

• наличие учебного содержания на разнородных уровнях сложности.

При этом актуализируются следующие потребности учащихся: в деятельности, в преобразовании окружающей действительности, в познании, самоутверждении, в свободном выборе, в сотрудничестве, в сопереживании, в движении, в психологическом комфорте и т. п. Формирование внутренней мотивации реализуется за счет применения школьных технологий: эвристического обучения, проблемного обучения, французских педмастерских и др. Значительного педагогического эффекта в задействовании внутренней мотивации можно достичь при использовании интегральной технологии учебно-воспитательного процесса [3, с. 48], т. е. когда каждый тип урока имеет определенный мотивирующий потенциал.

На основе потребностно-мотивационного подхода [4, с. 126] нами был разработан комплекс мотивирующих ситуаций и отдельных приемов по разделу «Оптика» в X классе, который учитывает требования к организации учебно-воспитательного процесса по обеспечению внутренней мотивации учащихся на учебную деятельность. При этом предполагалось, что преподавание ведется в соответствии с программой по физике для X классов 2001 г. и учебником В. В. Жилко, А. В. Лавриненко, Л. Г. Марковича «Физика-10». Мы не претендуем на новизну всех изложенных приемов (в литературе многие описаны). Их подбор и применение рассматриваются с точки зрения того, что данные приемы в контексте образовательных ситуаций создают условия для появления внутренней мотивации и содействуют развитию универсальных способностей человека (давать оценку, делать выбор, ставить цель и т. д.).

Ситуации и приемы нами классифицированы по урокам различных типов в структуре модуля интегральной технологии учебно-воспитательного процесса [3, с. 73]. Данная классификация не означает их однозначной применимости только на уроке определенного типа, а предполагает их применение как наиболее вероятное, часто встречающееся.

I. Ситуации, организуемые на уроках
изучения нового материала

На уроках этого типа, как отмечает Н. И. Запрудский, решается задача актуализации опорных знаний и репродуктивного, в основном, усвоения материала параграфов 2–4. Целью ориентировочно-мотивационного этапа урока подразумевается психологическая и познавательная готовность учеников к получению новых знаний. Это возможно при наличии ситуаций, в которых ученики контролируют и оценивают свою подготовленность к уроку, актуализируют опорные знания и определяют свою некомпетентность. Важнейшие условия для достижения целей этого этапа:

• опора на субъективный опыт учеников;

• активная работа детей по восприятию, анализу и преобразованию новой информации;

• наличие ситуаций взаимодействия учеников по овладению новым учебным материалом.

Для этого организуются следующие ситуации.

1. Работа учеников с ориентировочными картами, которые представляются на листах бумаги или на классной доске. Отличительная особенность карт – наличие «белых пятен», которые заполняются учениками во время их индивидуальной работы и взаимодействия с одноклассниками. Поясним это на примерах.

а) Классификация оптической области электромагнитных волн дается теперь в одном параграфе (§ 49), очень сжато, хотя имеет большое практическое значение в повседневной жизни. Спектр световых волн (излучение ИК, видимое, УФ) и радиоволн коротко рассматривается через некоторое время в § 50, 52, что делает этот вопрос несколько размытым. С этой темой у детей связан достаточно большой личный опыт, отсюда много «бытовых» неточностей в понятиях. О многом они слышали из СМИ, с некоторыми применениями сталкивались в медицинских учреждениях. Пусть ученики сами проанализируют то, что уже знают, и заполнят те места, где возникли «белые пятна». Ориентировочная карта может быть следующей: 

б) По теме «Спектры» дается перечисление спектров с их краткой характеристикой. Определения очень схожи, вид спектра дается на отдельной вклейке. Для систематизации детям предлагается, самостоятельно работая с текстом учебника, построить структурно-логическую схему спектров, дополнив ее цветными рисунками под каждым видом. Для последующего повторения ученику достаточно будет лишь воспользоваться своей опорой.

2. Технология французских педмастерских  [3, с. 184], которая предполагает как активную индивидуальную работу учеников по восприятию нового материала, так и ситуацию взаимодействия с другими учениками. По разделу оптики это возможно на двух вводных уроках по волновой и геометрической оптике. При этом предусматривается заполнение следующей таблицы:

После проведения второго урока можно сравнить образовательные продукты учеников и на этой основе сделать вывод о соотношении границ применимости геометрической и волновой оптики. Для начала этой ситуации на доске можно нарисовать весы с зеркалом на одной чаше и с мыльным пузырем на другой и поставить вопрос: «Что перевесит?».

(Перевесит мыльный пузырь, так как геометрическая оптика – предельный случай волновой оптики.)

3. «Пресс-конференция» [1, с. 16].

При организации этой ситуации учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать вопросы, позволяющие раскрыть ее более глубоко.

Для этого в начале урока после 10-минутного введения с демонстрациями школьникам предлагается задать интересующие их вопросы, которые затем классифицируются по группам:

• вопросы, на которые мы сможем ответить сейчас и сделаем это на уроке;

• вопросы, на которые можно найти ответ в литературе;

• вопросы, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.

Затем объясняется материал с опорой на наработанный материал. В тетрадях ученики могут составить по выбранным вопросам «путеводитель» по лекции и заполнять его по мере подачи материала.

Если материал детям знаком по изученному ранее, целесообразно организовать попарный взаимоопрос учеников по ранее предложенным ими вопросам. Содержанием для такой формы работы может быть материал § 55 «Голография», который является привлекательным и интересным, но вместе с тем теоретически сложным.

Таким же образом можно провести урок по теме «Оптические явления в атмосфере». Для начала урока предлагается, например, задание на составление списка народных примет, связанных с оптическими явлениями, по принципу «знаю – хочу выяснить».

Пред. - След. »